每次翻開書本朗讀，都能感到心靈的觸動(dòng)。清爽如山間的風(fēng)，溫暖如古城的光……

蘇外相城校區(qū)特意舉辦了攝影大賽。從清晨到夜晚，從走廊到教室，老師們隨手抓拍校園里的朗讀者，定格記憶，貯存美好。  

[胡肖霞 攝]

在蘇外相城校區(qū)，轉(zhuǎn)角就能遇見朗讀者。清晨，放下書包，孩子們就捧起書本進(jìn)行早讀。漫步走廊，朗朗讀書聲，聲聲入耳。

[張連杰 攝]

[吳婷婷 攝]

一場(chǎng)春雨，紅了櫻桃，綠了芭蕉。女孩在細(xì)雨外澆的連廊下靜心閱讀，廊外微風(fēng)附耳，女孩如雨中的新綠，在書香的浸潤(rùn)下，茁壯成長(zhǎng)。

[沈榮 攝]

一本書，一張椅子，一個(gè)人，就是一個(gè)世界。小小世界，任我馳騁。

[陸雯雯 攝]

閑散的午后，攜一本書，找一寂靜地，和文字來(lái)一場(chǎng)靈魂的對(duì)話。

[周麗丹 攝]

轉(zhuǎn)角遇見書香。走錯(cuò)路的小朋友被新校區(qū)小學(xué)教室的書香所吸引，興致勃勃地翻看。

[許卉 攝]

技巧·以技助讀

工欲善其事，必先利其器。讀書時(shí)做到眼到、口到、心到。多一點(diǎn)技巧，會(huì)讓孩子更有成就感。

語(yǔ)調(diào)

朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音的高低輕重也就是朗讀說(shuō)話的腔調(diào)，有中高低、有升降、有輕重、有曲直的變化。出色的朗讀往往需要朗讀者設(shè)身處地的想象，將自己化身為讀物中的某一個(gè)角色，體會(huì)“劇中人”的生活。

重音

重音既要注重聲音的形式，又要注重內(nèi)心的體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有的時(shí)候，重音的輕讀往往表達(dá)效果更強(qiáng)烈。

停頓

停頓包括標(biāo)點(diǎn)停頓、詞語(yǔ)停頓、情感停頓。標(biāo)點(diǎn)停頓：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)，自然段之間的停頓最長(zhǎng)；詞語(yǔ)停頓往往是為了突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而作的短暫停頓；感情停頓是根據(jù)感情或心理的需要而做的停頓處理，聲斷而情不斷。

“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者?！?/span>——唐·李商隱

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性藝術(shù)，以文字為媒介，從文字中汲取養(yǎng)分。朗讀是一種藝術(shù)，更是一種情感的寄托和表達(dá)。在蘇外相城校區(qū)，遇見最美的朗讀者，定格最美的記憶。